Что исследования говорят об общении со взрослым, доверии и обучении.
Что показывают исследования
Ребёнку важно, чтобы взрослый слушал его и отвечал на его вопросы и действия. Родитель может делать это каждый день. Доверие и близкие отношения могут складываться также с воспитателем или педагогом. Ниже разобраны исследования о таких отношениях и обучении.
Из этих работ нельзя сделать вывод, что до определённого возраста учить ребёнка должен только родитель или что он всегда учит лучше преподавателя раз в неделю. Работы об общении также не показывают, насколько полезна конкретная ТРИЗ-программа.
Поддержка родителей: 102 рандомизированных исследования
Jeong и соавторы, 2021 · PLOS Medicine
Кто участвовал и что проверяли
102 исследования, 33 страны; дети первых трёх лет жизни.
Что обнаружено
У детей, чьи родители участвовали в программах поддержки, в среднем улучшились показатели развития, в том числе речевого и когнитивного. Разница по когнитивному развитию между группами составила 0,32 (стандартизированная разность средних, SMD); 95% доверительный интервал — 0,23–0,40. В программах, где взрослого учили замечать действия ребёнка и отвечать на них, по ряду показателей результаты были лучше.
Как понимать результат
Программы и их результаты заметно различались. Авторы не изучали ТРИЗ и не сравнивали родителя с преподавателем раз в неделю. В обзор включали детей до трёх лет; это не означает, что после трёх лет помощь близкого взрослого перестаёт быть важной.
Отношения с педагогом: метаанализ 189 исследований
Roorda и соавторы, 2017
Кто участвовал и что проверяли
189 исследований, 249 198 учащихся от дошкольного до старшего школьного возраста.
Что обнаружено
Более хорошие отношения с педагогом были связаны с большим участием детей в учёбе и лучшими учебными результатами. Близкие отношения в обучении могут складываться и с педагогом.
Как понимать результат
В большинстве работ исследователи наблюдали связь между отношениями и результатами. По этим данным нельзя доказать, что именно отношения вызвали улучшение, или что один тип взрослого всегда учит лучше другого.
49 младенцев 12–18 месяцев; видеозаписи знакомого взрослого и незнакомого человека.
Что обнаружено
Дети связывали новое название с предметом, когда видели знакомого взрослого. Особенно это было заметно у детей, которые внимательно следили за тем, куда он смотрит.
Как понимать результат
Детям показывали видео в лаборатории. Привязанность не измеряли, обучение дома и на кружках не сравнивали. Поэтому результат относится к этому заданию, а не ко всем занятиям с ребёнком.
61 ребёнок 3–5 лет; знакомый и незнакомый воспитатели.
Что обнаружено
Сначала дети чаще выбирали информацию знакомого воспитателя. Дети постарше сильнее учитывали, кто недавно отвечал правильно: они могли предпочесть незнакомого взрослого, если его ответы были верными.
Как понимать результат
В задании проверяли, чьей информации дети доверяют. Не измеряли, у кого они лучше учатся в течение долгого времени. Знакомый человек и человек, который даёт верные ответы, могут влиять на выбор по-разному.
147 детей; задания в 50 и 61 месяц, привязанность оценивалась примерно в 15 месяцев.
Что обнаружено
Дети с надёжной привязанностью учитывали и слова матери, и то, что видели сами. Их доверие не означало согласия с матерью при любых обстоятельствах.
Как понимать результат
Исследователи наблюдали детей в разные годы, но такая связь сама по себе не доказывает причину. Нельзя считать, что ребёнок лучше учится просто потому, что чаще соглашается с матерью.
36 детей 24–30 месяцев; живое общение, интерактивная видеосвязь и запись видео.
Что обнаружено
Дети усваивали новые глаголы при живом общении и по видеосвязи, где взрослый отвечал на их действия. Это показывает значение разговора, в котором взрослый и ребёнок могут реагировать друг на друга.
Как понимать результат
В исследовании участвовало 36 детей и проверялось одно задание на усвоение слов. Авторы не проверяли, обязательно ли учить ребёнка должен именно родитель.
Bahchevanova (2023) описывает пять игр с элементами ТРИЗ у 50 детей 5–7 лет. Дети предлагали идеи сами и с помощью педагога. Но в работе нет сравнения с подходящей контрольной группой и измерения до и после игр. Поэтому по ней нельзя доказать, что именно игры повысили творческие способности.
Garaigordobil и Berrueco (2011) изучали игровую программу у 86 детей 5–6 лет с экспериментальной и контрольной группами и обнаружили улучшения нескольких показателей творчества. Это исследование игровой программы, не конкретно ТРИЗ; его нельзя переносить на любой наш приём.
Мы не нашли научного исследования, которое запрещало бы любой ТРИЗ до определённого возраста. Выбирайте понятные ребёнку задачи. Если трудно, покажите пример, упростите или отложите.